Merci beaucoup c'est sympa
Bonne chances à ttes et ts!
Laurence

Merci Lola pour ton questionnaire qui permet un bon entraînement à l'oral et pour tes réponses qui me permettent d'apprendre plein de choses.
J'ai essayé de répondre à toutes les questions, et pour la plupart, quand j'ai réussi à trouver la réponse, j'étais OK avec toi.

J'ajoute quelques précisions et quelques questions soulevées par tes réponses ou par le questionnaire (en vert). Pour mes précisions, n'hésitez pas à me donner votre avis.

I/Activité natation
Q5:
Pour le transport en car, la circulaire de septembre 1999 apporte des précisions:
- Il faut compter les enfants un à un à chaque montée dans le véhicule.
- Pendant le transport les accompagnateurs se tiennent à proximité des issues.

question: Pour le déplacement à pieds tu parles de deux accompagnateurs, un en tête et un en queue. C'est pour la maternelle? Parce que lors de mon stage en primaire, le maître était seul à conduire les élèves au gymnase.

Pour les consignes de sécurité durant la séance, la même circulaire permet d'ajouter:
- travail par deux, chaque élève porte attention à son partenaire.
- entrées et sorties organisées du bassin.

En conditions de sécurité: baliser les espaces de travail, compter régulièrement les élèves, le bassin ne doit pas être ouvert en même temps au public, et au niveau de l'occupation du bassin il faut prévoir 5 m2 de plan d'eau par élève quand ils ne savent pas encore nager, et 7 m2 de plan d'eau par élève quand ils savent nager.

II/Activité jeux collectifs
Q1:
J'ajouterais: être capable de reconnaître partenaires et adversaires, être capable de coopérer

Q2:
Ici je citerais les programmes qui donnent des compétences pour le cycle 2: Etre capable d'enchaîner des actions simples relatives à différents rôles, notamment d'attaquant (courir et transporter un objet ou passer une balle, recevoir et passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer), de défenseur (courir et toucher les porteurs de balle ou d'objets, essayer d'intercepter la balle, courir et s'interposer).

Q4:
question: Tu parles de situation repère. Est-ce la même chose que la situation de référence?

Q5:
Peut être faut-il aussi parler ici des points de la situation sur lesquels il faut réfléchir: le dispositif à mettre en place, le but du jeu, les règles du jeu. Quelles interventions par rapport aux comportments observés. Quelles variantes peut-on mettre en place?

III/ Activité jeux de raquettes
Q1:
Dans les variables, peut être peut-on ajouter la présence ou non d'un filet, ou sa hauteur.

Q2:
Ici je ne suis pas d'accord avec toi.
Le rebond nécessite de prendre une information supplémentaire. Il faut anticiper la trajectoire, puis anticiper le rebond pour savoir où se placer pour réceptionner la balle. Dans le badminton, il n'y a pas de rebond, il n'y a donc qu'une information à prélever.
De plus, la raquette est légère, facile à manipuler. Le volant, léger, permet des passes assez lentes qui donnent du temps pour réagir, par rapport au ping-pong où les passes sont très rapides.
Donc en conclusion, je choisirais plutôt le badminton en cycle 2.

Q3:
question: Que veut dire une logique de rupture? La rupture est-ce lorsqu'il y a rupture de l'échange (le volant tombe par terre)?

IV/Activité athlétisme
Q1:
question: Plein de réponses ont été apportées à cette question, mais du coup il y a un truc que je ne comprends pas. D'après ce qui a été dit on ne peut pas utiliser la filière anaérobie lactique qui a lieu en cas d'effort intense et prolongé. Si on fait courir un 200m ou un 500m aux élèves, ça n'entre pas dans cette catégorie?
Q6:
J'ajouterais que sauter et lancer sont des actions motrices fondamentales qui sont à la base de tous les gestes et se retrouvent dans toutes les APS.

V/ Activité danse

Q3:
question: Quelle est la différence entre les jeux musicaux et les rondes dansées et chantées? Qu'est-ce que les jeux musicaux?

VI/ Activité orientation
Q1:
question: Tu dis qu'il faut organiser en groupes avec un nombre toujours impair d'élèves. Pourquoi un nombre impair?

Q2:
Il me semble qu'il faut aussi prévoir un véhicule.
Pour l'encadrement, je n'ai pas la même info que toi: il faut un adulte en plus de l'enseignant aux cycles 1 et 2. Au cycle 3 le maître suffit.
Qui peut trancher?

Q3:
En maths j'ajoute la notion d'échelle, en sciences celle de points cardinaux.

VII/ Pédagogie
Q7:
En plus des objectifs de l'EPS à l'école, j'ajouterais que l'EPS contribue à l'éducation à la santé et à la sécurité, à la formation du citoyen en éduquant à la responsabilité et à l'autonomie (notion de règle) et donne aux élèves le sens de l'effort et de la persévérance.

Merci encore Lola.
Pour le tennis de table (heureusement que tu m'as dit de ne pas parler de ping pong!!), tes arguments sont convaincants. Tu as sûrement raison (peut être avons-nous toutes les deux raison: on ne choisira pas le tennis). J'ai lu quelque part que le geste technique du tennis de table était tout de même moins simple que pour le badminton.

que signifie situation de référence?

merci d'avance

La situation de référence est celle (une activité) que tu mets en place en début de module pour évaluer les besoins de tes élèves, puis que tu replaces en milieu et en fin de module pour évaluer les progrès.

ah bon

Je pensais que c'etait en rapport avec la pratique sociale de référence !!!

J'en demande beaucoup mais est ce que qqn pourrait me dire les problèmes que les élèves rencontrent en :

athlé
Danse
jeux co
course d'orientation
jeux de raquettes



merci d'avance

vous me sauveriez la vie!

courir fatigue, danser c'est chiant, les sport co ils aime pas mais préfèrent être perso, etc...

hé oui quel humour.... c'est fou!

ca m'aide pas vos betises ;-)

Les problèmes fondamentaux rencontrés par les élèves:

athlé: Contrôler l'équilibre, rapport amplitude/cadence, gérer ses efforts, sollicitation des processus de renouvellement de l'énergie.

Danse: Il faut passer d'une motricité ordinaire à une motricité symbolique inhabituelle, d'un espace proche et avant à un espace varié mutidirectionnel, de la représentation du réel à l'interprétation du réel.

jeux co: Il s'agit de s'adapter à des règles, de reconnaître partenaires et adversaires, d'agir ou réagir au sein d'un groupe constitué, de prendre des décisions dans l'action et de faire des choix, de se construire des habiletés spécifiques.

course d'orientation: Il s'agit de se déplacer en alliant anticipation (lire une carte qui représente le réel), tactique (enchaîner judicieusement les prises de repères) et dynamisme (assurer le meilleur compromis vitesse/précision).

jeux de raquettes: Chaque joueur est confronté à une double nécessité: défendre sa surface de jeu et attaquer celle de l'adversaire pour marquer un point. L'utilisation d'une raquette entraîne une oraganisation temporelle et spatiale de la frappe (prendre en compte la trajectoire de la balle arrivante, la hauteur et la proximité du filet, la longueur du manche de la raquette).

J'espère que ça t'aidera.

yep merci beaucoup !!!

merci beaucoup pour tous ces renseignements!